为系统有序提升军事学青年教员“四战”能力，首先理清了“知战、练战、研战、教战”内在要求，给出了“三个面向”的能力提升目标。其次，从夯实内功、以研促教、教学学术研究、外因环境营造四个方面，给出了“厚实内功+创设外因”相结合的方法，促进内外协同联动增效。再次，梳理了“三步走”循序渐进路径，以掌握军事理论为“点”、以熟悉装备为“线”、以联战联训为“网”。最后，给出了军事学青年教员“四战”能力提升的建议。.

相比于美军人才培养体系模式，我军航空装备作战保障人才培养还存在诸多有待于完善之处，开展美军航空装备作战保障人才培养体系及发展研究，学习借鉴与自主创新相结合，优化完善我军航空装备作战保障人才培养体系，对于加快培养我军高素质、专业化航空装备作战保障人才具有重要的理论意义和实践意义。.

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。而元评价是对教育评价活动的政策制定、组织实施等全过程进行科学的检测与反思，是对评价工作本身的评价，以确保教育评价的客观、公平、公正，特别是保证评价方向不偏，促进教育评价健康发展。本课题既填补了元评价理论研究的空缺，为评判教育评价活动提供理论依据，又为开展教学评价的元评价确定评价主体、政策制定、方案体系、组织实施等提供实践参考。.

我国基于在量子信息技术领域的领先优势，从国家层面提出了量子技术发展规划和布局，中国科技大学率先已设置了量子信息科学本科专业。军用量子信息与工程应用作为量子信息的主要应用领域，技术研究和人才预先培养势在必行，因此建议着手开展量子信息科学与工程专业设置论证研究，为本专业设置提供可行性依据。.

课题以基于OBE-CDIO混合教学模式下导弹测控工程专业人才培养体系为研究对象，重点对课程优质教学资源建设、课程教学效果提升、课程学习效率提升和课程学习内动力驱动等四个维度开展研究，藉此推动“精英”化和“个性”化教育在本专业的逐步展开。同时，考核评价机制的完善，可在一定程度上解决装备教学难以故障复现、理论教材枯燥深奥难以结合实装、考核手段单一教条难以评价客观等问题，为学员岗位任职能力的提升奠定外部环境基础.