针对综合演练教学中存在的部分科目组织实施困难、实施过程不够紧密、对抗训练的战味不浓等矛盾问题，从适航与安全融合背景下的课程教学内容设计、虚实结合的航空安全实践类教学模式探索、面向装备操作能力提升的阶段递进式教学组织优化、基于任务驱动的航空安全实践类教学方法四个方面开展了理论研究，总结出了教学的总体思路，即“一条主线、两种模式、三个阶段、四种方法”，对提高综合演练课程教学效果提供了坚实的理论支撑。.

针对当前院校教学存在的“战味不浓”“水土不服”“教战脱节”等问题，以新时代军事教育方针为指导，立足“教战衔接、共育人才”思路，系统阐述了为战育人、教战练战的新内涵、新要求，以本科学员部队岗位任职能力提升为指向，坚持“德育+智育”双培、“院校+部队+厂所”合育，搭建“实战引领、思政导向、任务孵化、平台支撑、实践催化”全链融通的“五位一体”育人体系，注重供给侧与需求侧精准对接，研究提出强化学员岗位任职能力、提升人才培养质量的措施建议。.

智能化作战作为一种新型作战样式正在逐渐登上战争舞台，智能技术的快速发展对无人机的应用场景提供了更多可能，无人机部队对军校无人机专业人才的需求和能力要求也越来越高。针对未来智能化作战对无人机载荷专业人才实践能力的新要求，首先分析了当前无人机专业人才实践能力培养的现状，梳理了存在的问题，提出无人机载荷专业人才实践能力需求分析方法，构建了多领域交叉融合的课程教学实践环节体系.

着眼于提升无人机实战化教学水平，按照理论教学、实验验证两条主线，差异化、互补性平行建设了无人机自主飞行控制数字化教学资源体系。以实战为导向，从教学内容新形态优化重构、虚拟仿真实验云计算渲染、在线课程资源云识别链接等方面，开展数字化教学资源体系构建与创新实践研究，支撑智能化作战人才“智能先锋”能力培养，促进无人机学员“狼性”意识提升，为无人机课程教学持续改革提供新的思路和途径。.

本文通过分析目前形成考核现状，结合空战引导能力考核实际，建立了空战引导能力形成性考核模块化的指标体系，并为每个模块赋权，在依据指标体系特点、赋权权重、训练目的与要求，编制形成性考核评价表，从而让形成性考核的科学性、合理性、操作性均符合教学实际。.